隨著國家對于特殊教育的重視，很多城市的普通學校里相繼建立了資源教室。尤其是近幾年，資源教室建設(shè)速度明顯加快。然而需要指出的是，資源教室在我國還是新興的事物，無論是理論研究還是實踐積累都不夠系統(tǒng)和成熟。對于大量新建的資源教室來說，建設(shè)思路模糊、運行效果不佳是普遍存在的問題。這些問題的出現(xiàn)在很大程度上與對資源教室性質(zhì)的理解出現(xiàn)偏差相關(guān)。
普通學校興建資源教室已被視為有效促進殘疾兒童融合的重要手段之一，那么具體出現(xiàn)了哪些情況呢？
  一、資源教室的建設(shè)中容易出現(xiàn)“過度注重全面，從而導致實用性下降?！?/strong>
   舉例來說，每個教室都配備了辦公區(qū)，咨詢，評估，康復訓練，等等多種區(qū)域，然而小小的一間教室如何容納這么多的材料？
特教學校的老師們都很清楚，對于多動癥的學生，對于自閉癥，智力障礙的學生而言，極易被周圍的事物所干擾，一間類似于倉庫的教室如何成為學生可以安心，安全上課的教室？

   而康復區(qū)域中，置入了感覺統(tǒng)合，PT,OT,ST，蒙氏等多種設(shè)備，如何才能科學布局，使各種設(shè)備有效使用，值得思考。
  二、關(guān)愛而非什么都給予
   對于需要接受特殊教育的學生來說，需要給予適合他們所需要的教學內(nèi)容，教學方法，教學康復設(shè)備。而非，什么都要有，什么都要用，究竟學生是否需要，是一個很重要的因素?？鬃咏逃覀円虿氖┙?。對于特殊兒童，實施個別化的教育中，創(chuàng)建個別化的教學環(huán)境尤為重要。

   雖然教育部在2016年1月專門頒布了《普通學校特殊教育資源教室建設(shè)指南》（以下簡稱《建設(shè)指南》），但由于缺乏系統(tǒng)深入的解讀，在執(zhí)行中極易出現(xiàn)對資源教室理解的偏離，導致資源教室建設(shè)或運行效果不理想，甚至變成資源浪費。
   準確理解資源教室的性質(zhì)是有效建設(shè)和充分發(fā)揮資源教室功能的基本前提。本文擬從當前資源教室建設(shè)中容易出現(xiàn)的幾個誤區(qū)出發(fā)，進一步討論和厘清資源教室的性質(zhì)。
    三、資源教室首先要為殘疾學生服務(wù)，不是面向全體學生
   資源教室為誰而建？誰可以進入資源教室接受專業(yè)服務(wù)，殘疾學生？特殊需要學生？抑或所有學生？這一問題即資源教室的服務(wù)對象問題，似乎不言自明無須澄清。然而，在實踐中卻未必完全如此。
   資源教室大量興建之后，在普通學校中存在著一種服務(wù)對象界定模糊，甚至將服務(wù)對象盲目擴大的趨勢。一種典型的論調(diào)是，“資源教室投入這么多錢，配置這么多資源，僅僅為學校里少數(shù)的幾個殘疾兒童，是否值得？”在這樣一種觀念影響下，不少學校在資源教室建立起來后，宣稱將資源教室服務(wù)的對象直接面向普通學校里的所有學生，甚至將資源教室向所有學生提供支持服務(wù)作為本校或本區(qū)域推進資源教室發(fā)展的重要成績展現(xiàn)出來。將資源教室面向所有學生，這一貌似披上了“教育公平”外衣的口號是否合理呢？是否值得鼓勵或提倡呢？
   《建設(shè)指南》中明確指出，“資源教室是為隨班就讀的殘疾學生及其他有特殊需要的學生、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場所”。也就是說，資源教室建設(shè)首先要考慮的服務(wù)對象依然是普通學校里少數(shù)的幾個殘疾兒童少年。當然，這并非意味著對資源教室服務(wù)對象的完全限定。理想狀態(tài)下資源教室的服務(wù)對象可以涉及多種類型，它可以包括殘疾學生、其他有特殊需要的學生甚至全體學生。但這些服務(wù)對象應是有明確的主次性和服務(wù)順序的。
   因而，在資源教室還不能夠很好滿足殘疾學生需要的現(xiàn)狀下，盲目擴大資源教室的服務(wù)對象，只會削弱甚至消解對差異的關(guān)注，從而偏離資源教室建立的初衷。
    四、資源教室是隨班就讀的輔助機構(gòu)，不是單獨的安置方式
   資源教室在普通學校中以何種方式運行？這是關(guān)于資源教室定位的另一個關(guān)鍵問題。殘疾學生需要多長時間或什么時間到資源教室接受支持服務(wù)，全部時間還是部分時間？資源教室的使用意味著對殘疾兒童普通班級學習時間的部分抽離，那么這種抽離的時間界限是多少？這些都是涉及如何定位與合理使用資源教室的現(xiàn)實問題。

   從我國資源教室起源來看，資源教室始終是以隨班就讀輔助者的角色進入的。可以說，在我國如果沒有實施隨班就讀，沒有大量殘疾兒童進入普通學校，在普通學校中就幾乎不可能出現(xiàn)資源教室。資源教室的出現(xiàn)與隨班就讀的推進和殘疾兒童的融合是緊密聯(lián)系在一起的，它是明確地指向殘疾兒童少年并為其提供專業(yè)支持服務(wù)的。
   換句話說，資源教室是隨班就讀的輔助機構(gòu)，是為了讓更多殘疾兒童順利融入普通學校而采取的設(shè)置于普通學校中的支持方式，是隨班就讀支持保障體系建設(shè)的一個環(huán)節(jié)，而不是一種單獨的教育安置方式。建設(shè)資源教室本身不是目的，通過資源教室讓殘疾兒童更好地融入普通班級才是目的。如果在實踐中將資源教室片面理解為教育安置方式，那么很容易就使殘疾兒童在普通學校中重新陷入被隔離的境地，這與融合教育的理念也是背道而馳的。
    五、資源教室是提供基本專業(yè)服務(wù)的場所，不是全能式的獨立機構(gòu)
   資源教室究竟可以做什么？有了資源教室，是否意味著普通學校隨班就讀的問題就可以迎刃而解？這又涉及對資源教室功能的理解問題。
   顯然，資源教室必須有其特定功能，這是它得以存在和推廣的前提。隨班就讀推進這些年，由于大多數(shù)普通學校長期以來缺乏特殊教育專業(yè)資源，在興建資源教室后，資源教室往往被賦予了越來越多的期待或要求，學?？偸瞧谕Y源教室能夠盡快有效解決當前殘疾兒童的教育問題，從而緩解普通學校開展隨班就讀的壓力。于是，在實踐中資源教室的功能被一再擴大和拓展，資源教師承載的壓力與任務(wù)也愈加繁重，似乎資源教室變成了解決普通學校隨班就讀困境的最有效“鑰匙”。

    出現(xiàn)資源教室功能擴大化或絕對化傾向的一個重要原因是將資源教室片面地看作建立于普通學校之內(nèi)、相對獨立封閉的特殊教育服務(wù)機構(gòu)，而割裂了資源教室與整個隨班就讀運行機制的聯(lián)系。要理解資源教室的功能，必須從內(nèi)外兩個層面進行分析。從資源教室自身的功能來看，它是在普通學校里為殘疾學生及其他有特殊需要的學生、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場所。《建設(shè)指南》總體概括了我國特殊教育資源教室目前應具備的功能或需要達到的基本要求。但這里面需要把握的一個關(guān)鍵詞語是“基本”，資源教室是一個為殘疾學生提供基本教育、康復與支持性服務(wù)的場所。
   從隨班就讀整體發(fā)展的視角來看資源教室，就不能僅將資源教室視作一個普通學校內(nèi)的相對孤立的支持手段而強加給其超出承載范圍的功能。合理確定資源教室的功能邊界，并嘗試通過加強隨班就讀支持保障體系的整體建設(shè)，推進普通學校與普通教育的變革，才是為普通學校的殘疾學生提供有質(zhì)量教育的重要路徑。
  六、解決策略
   隨著國家制定的“隨班就讀為主體，特殊學校為骨干”的方針，特殊學校以及特殊教育指導中心，應充分發(fā)揮特殊教育資源中心的重要作用，將資金重點建設(shè)好特殊教育資源中心，依托特殊學校和特教指導中心的人才及資源優(yōu)勢，提供給隨班就讀的學生需要的教學方法，教學內(nèi)容，教學素材的指導，教學設(shè)備，（建立各個資源教室借出，歸還制度）的支持，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

總而言之